《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。”主题墙已经成为幼儿教育中的重要资源，为幼儿和环境的互动，发挥着重要的教育价值。为了充分发挥主题墙环境对幼儿发展的促进，教师应转变主题墙创设的视角，从儿童角度出发，立足儿童的逻辑、需要、审美，让儿童发展成为主题墙创设关注的核心。5月14日，藻幼全体教师开展了主题为“儿童视角下主题墙创设”的教研活动，本次活动由教科室主任全黎娜主持。

　　一、回顾梳理  明晰价值

　　关于主题墙的功能，老师们结合日常创设实际及相关理论学习，通过调查问卷的形式，我们发现老师在原有认知基础上逐渐更加明晰。由此，全老师对主题墙的功能进行了更为详细和对标总结与提升。

　　在调查问卷中，我们也发现老师对主题墙的困惑主要集中在“主题墙的互动性不够。”。基于此，我们进行了现场的交流与讨论。

　　交流一：关于主题墙的互动性，你是怎么理解的?

　　芮亚运老师：主题墙上可以呈现幼儿可操作的内容。例如小班在进行水果分类时可以在墙上设计粘贴式的分类操作卡片，这样幼儿在与墙面的互动中巩固对水果的认知。

　　代荣老师：主题墙可以呈现孩子的思维过程与活动过程。孩子们透过墙面会有思考，也会跟同伴交流自己的发现，这就形成了互动。

　　张冰怡老师：墙面的互动性还能体现在幼幼互动上，幼幼之间的讨论与交流能折射出它的互动。

　　纵观老师的观点，我们能够发现互动性的体现在于墙面的内容是立足儿童立场，从儿童视角出发的。我们可以创设一个由教师与幼儿对话协商、共同打造、交流分享，幼儿可看、可探、可说、有故事的环境。

　　交流二：结合班级实际，谈谈目前是如何体现主题墙与幼儿之间的互动性?

　　任娟娟老师：呈现儿童的表征与理解。我们可以结合主题让幼儿用自己的方式表现自己的发现与探索。例如《春天》主题下，我们结合幼儿的兴趣与需要，开展“幼儿园里的春天”、“生活中的春天”等活动，并呈现幼儿的表征。

　　朱文靓老师：除了可以儿童表征外，还可以呈现孩子活动过程的照片。例如运动会课程背景下，除了有运动会前的表征外，还可以呈现孩子运动会中的照片，引发幼儿回顾活动和同伴交流。

　　马丹妮老师：在呈现方式上可以更富有趣味和灵活性。例如运动会期间的调查表可以用夹板的形式供他们去翻阅。同时可以呈现立体互动式的场景来刺激幼儿的关注与互动。

　　小结：主题墙的呈现内容以及呈现的方式都是多元的，我们可以展示儿童的兴趣、问题、发现、思考、体验和创作等。并用折叠、屏风、立体、小书等形式来更有效地刺激吸引儿童的关注与目光，由此提升主题墙与幼儿的互动性，使得主题墙更好地发挥其教育价值。

　　二、理论学习  转变观念

　　活动第二环节，全老师向大家分享了南师大王海英教授的《儿童海报应回归儿童本位》。通过共读文章，借他山之石，琢己身之玉。老师们将文章中的理论结合日常实践，以关键词的方式谈自己的启示。

　　随后，全老师依据文章中的关键内容，从内容选择、设计逻辑、呈现方式、制作策略等方面梳理了儿童海报的基本内涵与实践思路，明晰了儿童海报的理念价值，为教师们在主题墙创设上，逐渐明晰路径和方法。

　　三、聚焦实践  反思成长

　　理论只有运用于实践才能更好地落地。在第三环节，我们结合大4班的《运动会》主题墙呈现，链接《王海英：儿童海报回归儿童本位》中的理论，分级组围绕话题展开讨论。话题1：分析从大4班墙面的展示内容和表现形式中，是如何体现儿童立场和互动性的?并结合今天文章中的理念，提出后续的可优化建议。话题2：各级组结合当下班级主题墙内容，思考后续创设的思路。现场教师们进行了激烈的讨论，各组也分享了自己的方式与改进建议。

　　本次教研活动以轻松、自主、愉悦的氛围为特点，采用了经验回顾、文章共读、关键词抓取、小组交流和话题讨论等方式，让教师们充分参与其中。更对主题墙创设有了新的认识，要真正做到“从儿童中来，到儿童中去”;基于儿童立场、体现儿童中心，确保孩子们的思维和表达真正被重视和理解。我们期待着教师们在这个过程中的不断成长和进步!

　　撰稿人：盛燕 摄影：徐瑶 审核：吴莉樱