姓名：汪玉娟     

学校：常州市藻江花园幼儿园     

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    【摘要]】传统教师评价以管理和奖惩为主要目的，直接关系到教师职位的升迁和发展前途。在此种情况下，评价可能引发教师之间的激烈竞争。有竞争本是促进教师积极工作的

动力，但过于激烈可能不利于教师之间的团结合作。由于评价者和被评价者之间并不是平等的关系，由于缺乏与被评教师之间的民主、平等的交流，评价人员难免产生居高临下的心理状态，或以挑剔的眼光对待被评教师，这容易导致教师对评价活动产生抵触心理及教师与领导间的隔阂，不利于教师积极主动地配合评价工作。此外，传统教师评价还不利于教师的专业发展及教师整体的专业化。本文试从学前教育领域探讨发展性教师评价中的自我评价。

    【关键词】发展性；教师评价；自我评价；专业发展

    一、发展性教师评价的提出

    二十世纪八十年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评价，推行发展性教师评价。一九八五年，英国皇家督学团发表了题为《学校质量：评价与评估》的报告，明确提出教师评价制度与奖惩制度分离，这为实施发展性教师评价奠定了基础，受到了广大教师的欢迎。许多教师称赞这种教师评价既是促进教师专业发展的有力措施，也是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革。据英国学者希尔兰兹主持的一项调查表明，发展性教师评价激发了教师参与的热情，在教师中间产生了相当大的影响，绝大多数教师都认为参与发展性教师评价是一种有价值的活动，甚至是一种享受。

    我国新一轮基础教育课程改革也对教师评价改革提出了新的要求，如《基础教育课程改革纲要》（试行）指出，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

    发展性评价是一种动态性评价。它通过将教师评价时的水平和表现与教师的背景和原有的基础进行纵向比较，以发现教师在某一时间周期的进步和发展的轨迹。

    发展性教师评价又是一种形成性评价。评价的目的不在于给教师排队，把教师分成等级并以此为基础进行奖惩，而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和不足，分析其根源，探讨克服缺陷、发挥优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。

    发展性教师评价还是一种开放性的、双向的教师评价过程，是促进教师发展需要与学校发展需要统一、融合的有效策略。它建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿于评价过程的始终，以实现教师发展与学校发展的“双赢”。

发展性教师评价，倡导把评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价的教师，使其能最大限度地接受，从而促进其进一步发展。发展性教师评价把控制评价活动和评价过程的主动权交给教师本人，注重教师的个体差异和个性特点，鼓励教师展示自己个性化的工作和成果，强调教师对自己教学行为的分析和反思，倡导教师实施个性化教学。发展性教师评价注重教师个体的参与，要求自评与互评结合，尤为强调自我评价，激励教师主动适应现代教育发展的需要。由此可见，发展性教师评价充分体现了如下理念：主张评价以促进教师的发展为目的；强调教师在评价中主体地位和民主参与；重视教师的个体差异和评价主体的多元化。这些理念都有利于克服传统管理性和奖惩性评价的诸多弊端。通过发展性评价，引导教师做一个具有现代教育思想、适应现代教育发展和社会发展的现代教育工作者。发展性教师评价是指以促进教师专业发展为目的，强调对教师的教学评价应该贯穿于教师的整个教学活动中，通过评价激发教师的发展需求，帮助教师制订发展目标，在一种富有人情味、温馨的氛围中，充分调动教师持续学习、主动提高的积极性，并为教师发展创造条件，从而促进教师发展，进而实现学校发展目标的一种评价制度。

幼儿园教师的工作总是要面对来自领导、其他教师、家长以及幼儿的各种评价，良好的评价对教师的发展具有积极的意义，对教师的自我反思、自我效能都有很大影响。发展性评价注重个体差异，合理调节奖惩与评价的关系，强调支持性等，因此，对教师进行发展性、激励性和支持性的评价，将有利于他们形成对工作的积极认识、建立专业信心、树立坚定的职业信念。

    二、自我评价是发展性教师评价的核心

    教师发展性评价强调突出主体地位，鼓励教师进行自我评价。因为与他人相比，教师最了解自己，清楚自已的工作背景和工作对象，知道自已工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。所以，在评价开始时就要和教师沟通，根据教育教学实际和教师本人的情况，形成个体化的评价目标和评价方法。具体做法：一是在收集信息的过程中要选择恰当的渠道和方式，鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供表现自己能力和成就的机会。二是要创设宽松的氛围，鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑，与老师一起分析各种尝试和探索。在对评价资料和数据进行分析时，要与教师进行充分沟通，注重资料的背景和影响因素，达成评价结论的过程要与教师进行一起讨论，对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识，注重分析现象的原因，提高教师自我反思的能力，并且与教师一起提出改进建议。因此，对教师的评价要充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位。教师自我评价实质即是教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高。

    现代心理学研究发明，内部动机比外部刺激更具有持续的激励作用。自我评价作为一种自我发展的动力机制，对于教师的发展来说，是教师专业提高的根本动力。正如哈里斯和希尔所指出：“只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深刻的了解，并且通过内省和实际的教学经验，教师能够对自己的表现形式和行为作一个有效的评价。”自我评价也符合建构主义所倡导的一种理念，即只有将外部组织的目标纳入教师已有的认识结构，转化为教师个人的内在需求，才能更好地促进目标的实现。

    三、自我评价的实践策略

    自我评价立足于教师的主体性，强调通过教师的自我反思、自我设计来促进自身的专业成长。因此，要改变教师在传统评价中所处的被评价者的地位，必须从评价理念到评价制度做出相应的调整。

    1、树立教师专业发展的评价理念

    教师职业的专业化程度同教师自我评价意识和能力有很大关系，幼儿园应形成良好的教师自我评价理念，推动教师的专业发展。在评价的目的上要人本化，促进教师的成长，推动教师专业发展；在评价内容上专业化,符合教师职业特点,对教师专业成长进行评价，在评价主体上多元化，落实教师的主体地位,教师自评、同志互评、家长参评;在评价过程上互动化，教师本人、同事、家长、管理者共同参与，交流沟通，对话协商；在评价结果上激励化，最大限度地激发教师自我改变、自我完善、自我超越。

    首先，幼儿园领导应转变观念，充分认识到自我评价对促进教师专业发展的重要意义。教师评价不可避免地要受到管理观念的影响。教师是从事教学与学术活动的主力军。这就需要教育管理者充分肯定教师的个体价值，充分相信教师是自我教育、自我管理的主体，在思想上真正认识到全面发挥教师的聪明才智，深刻挖掘其潜力，充分调动教师的积极性和创造性，依靠教师办教育的重要性。教师有对自己的工作进行评判的权利。

    发展性教师评价的目的是为了帮助教师更好地审视自己的教育行为，以期促进教师的专业发展。自我评价正是帮助教师更好的认识自我、分析自我，从而促进自我提高的过程。因此，园领导要认识到自我评价实施的过程是一个逐步“放权”的过程，通过自我评价的实施推进幼儿园的民主化建设。幼儿园的发展，离不开全体教师的积极性、主动性和创造性的调动，因此，园领导要善于创造宽松和谐的人际环境，做到尊重人、理解人、关心人、爱护人，使幼儿园管理人本化和民主化。其次，要帮助教师树立正确的自我评价观。教师要认识到专业成长对个人职业生涯的重要性，而获得专业发展，必须具有发展的自主性和自觉性，主动追求职业生涯的质量，为自己的专业发展进行良好的定位。因此，教师要开展自我评价，进行自我反思，促进自我提高。再次，幼儿园应创设良好的评价环境，通过做出相应制度调整，给教师自我管理提供制度保障。每位教师在职业素养、教育教学风格和工作背景等方面都存在一定的差异。因此要改变一刀切的评价标准，通过设置个性化的评价标准促进教师自我评价的开展。

    2、明确教师自我评价的内容和标准

    评价内容对评价的实施起着导向性的作用。评价内容的确定与幼儿教师工作的特殊性和教师个体的需求无关。幼儿教师的工作对象主要是幼儿，需要教师有足够的细心与耐心，需要教师对幼教事业充满爱。幼儿教育也是一门育人的科学，只有了解幼儿，才能教好幼儿，而认真观察是了解幼儿最重要的途径之一。只有通过观察，理解幼儿外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿最迫切的需要，并根据幼儿的特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应，才能赢得教育的主动权。因此，教师要有敏锐的观察力、制定调整计划的能力、自我反思和进行教育监控的能力。幼儿的发展是一个多因素持续影响的过程。教师不仅要使教学活动成为幼儿经验丰富的过程，而且要使幼儿在幼儿园一日活动中，接受全面发展的教育。教师要为幼儿创设一个与本班幼儿发展相适宜的和谐互动的教育环境，要增强教师之间的团结协作，加强与家庭、社会的沟通，善于开发利用课程资源，创造性地开展工作。由此可见，新时期的幼儿教师要担负起对幼儿的身心全面发展的责任，就要具备真正全面正确了解和认识幼儿的能力、有效组织教育内容的能力、创设发展支持性环境的能力。因此，教师评价的内容也应体现新时期对幼儿教师的这种要求。

    马斯洛的需要层次提出人有五种不同层次的需要，自我实现的需要是最高层次的需要。教师既有现实的物质需要和稳定的发展需要，更有迫切的自尊需要和强烈的成就需要。教师对自身潜在需要和现实需要的满足，是促进教师专业发展的内在驱动力。不同的个体在不同的发展阶段会有不同的追求，自我评价应根据教师的不同发展需求制定评价内容，促进教师个人价值的实现，推动教师专业发展。

    因此，教师的自我评价应包括对自我素质的评价、对自己完成教育教学工作质量的评价及由此引申的自我发展定位。对素质的评价，可从职业道德、专业知识、教育教学能力、文化素养、协调能力和合作精神、反思与计划能力等几方面进行。对完成教育教学工作质量的评价应立足于通过评价反馈，提高自身的教育教学水平，改进教育策略。教师可根据实际情况，提出评价的项目。评价项目要有共性（作为一名幼儿教师应达到的基本要求）和个性（根据自身情况制定个性化评价项目）两个方面的指标。共性评价项目主要包括对幼儿园布置的某项活动完成情况的评价（如环境创设情况评价、区域材料投放情况评价、开展主题活动情况评价）、月工作评价、学期工作评价等。个性评价项目要根据每位教师在职业素养、教育教学风格等方面的个体差异而制定。教师为自己确立个性化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，明确有针对性的自我专业发展目标及改进策略，能使教师的自我发展定位更加准确，在明确自己的优势与劣势的过程中找准自己努力的方向。

    3、采用多种适宜的自我评价方法

    教师的专业发展，需要有一个良好的准确的自我定位，并向着既定目标持之以恒的努力。教师的专业发展又是一个终生的、全面的持续过程，它涉及到个人、组织、外在环境等方面错综复杂的因素。教师要善于分析和审视各种因素，并学会据此制定个人专业发展规划。教师可从这几个方面思索：个人专业发展的优势有哪些；在自己的工作中，最满意的有哪些方面，最不满意的又有哪些；遇到哪些困难，怎样克服困难；在过去的一年里，采取了何种措施提高自己的专业水准，获得哪些工作经验；在未来的一年里（或更长的时间），自己准备用何种方法提高专业水准或增加工作经验。通过思考，进行自我设计，为自己制定发展目标、行动计划及培训内容、研究方向。例：“多元智能自我评估表”、“自主成功修炼手册”、“申报高一级教师职称条件自查表”和“专业发展规划”等的制定和思考。这一思索的过程实质也就是教师自我评价的过程。为达到上述自我发展的目的，教师在自我评价时必须采用适宜的评价方法。其中，教师成长档案的建立是一个有效的方法。通过成长记录袋的展示，教师可以看到自己的优势领域、成长历程，使教师在反思、改进中体验到成长的快乐，更加自觉的自我更新、自我超越，促进专业成长。此外，幼儿园还应创造机会，为教师搭建展示自我的平台。教师要获得专业发展，就要勇于挑战自我，展示自我。开展幼儿园骨干教师和优秀青年教师评选，骨干教师个人专长汇报、教育研讨观摩等活动，都能为教师进行恰当、全面的自我评价和展示提供机会，促使教师以自我评价为基础，在展示自身优点的同时，对自己的不足之处能有更深刻的体会，从而培养教师勇于自我超越的信心和向他人学习的积极性，为教师的专业发展引领方向和铺平道路。

    发展性教师评价是一种充满了对教师生命价值尊重和以教师为本的评价，体现了幼儿园管理“以人为本”的精神和面向教师未来发展的积极导向。教师自我评价使教师感受到自身的价值，有助于激发教师工作的积极性和自我发展的主动性，从而有效地促进教师的专业发展。总之，发展性教师评价中的自我评价作为一种自我发展的动力机制，更是教师专业发展的根本动力和源泉。

    主要参考文献：

    1、周为勇主编《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》[M]．北京：北京大学出版社．2002年版．

    2、王斌华著《发展性教师评价制度》[M]．上海：华东师范大学出版社．1998年版．

    3、刘尧《发展性教师评价的理论与模式》[J]．教育理论与实践．2001（12）．

    4、王俭《教师专业化发展与教师自我评价》[J]．高等师范教育研究．2002（2）．