中班科学活动：有趣的陀螺

设计意图：

陀螺是孩子们熟悉并喜爱的玩具，但他们常常只是热衷于玩法，而忽略了转动起来所产生的现象。新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象”。为了让幼儿获得有关图形转动的经验，我设计了“有趣的陀螺”这一活动，旨在让幼儿在猜猜、做做、说说中探索、发现各种形状的纸片在快速转动时都会呈现出类似圆形的科学现象。同时借助这个活动，发展幼儿观察记录、分析归纳的能力以及培养他们任何想法都必须通过实验来证明的科学素养。

活动目标：

1、在实验操作的过程中，发现不同形状的纸片在快速旋转时都呈类似圆形的科学现象。

2、尝试将猜想和实验的结果记录下来，并大胆地在集体面前交流，发展观察记录、分析归纳的能力。

3、在探寻纸的旋转轨迹的过程中享受科学探究活动的乐趣。

活动准备：

1、用圆形纸片制作成的陀螺人手一个。

2、用三角形、长方形、正方形纸片制作的陀螺人手一份。

3、记录表、三角形、正方形、长方形标记若干，实物投影仪。

活动过程：

一、玩陀螺，发现圆形的纸片在转动时呈圆形的现象。

1、玩陀螺。

师：小朋友，这是什么？你们想不想玩？请你们玩一玩陀螺，看看它转动起来是什么形状的。

幼儿观察陀螺转动起来的现象。

2、交流发现。

提问：圆形的纸片转动起来是什么形状的？

幼A：我的圆形陀螺转起来也是圆形的。

幼B：我的陀螺先是慢慢的，后来越转越快，最后就停下来了

幼C：我的陀螺转动起来是歪歪斜斜、摇摇摆摆的。

幼D：陀螺转动起来它的形状有点模糊。

此环节让幼儿玩陀螺，关注圆形纸片在转动时的形状，既引起幼儿的兴趣，又为下面的环节作好铺垫。

二、出示记录表，记录猜想。

1、出示用各种图形做成的陀螺，引出问题。

师：小朋友，你们看这些陀螺跟你们玩的一样吗？哪里不一样？这些陀螺也想转起来呢，它们转动起来会是什么形状呢？你们猜猜看。

幼儿自由猜测。

2、了解记录表，猜测结果。

师：这是一张“有趣的陀螺”实验记录表，上面有什么？表示什么意思呢？

小结：表格上有“？”、图形和空格。“？”是动脑筋、想一想的意思，图形表示不同形状的陀螺。

3、幼儿记录猜想。

师：“？”表示猜想，请小朋友猜一猜，这些陀螺旋转起来会是什么形状？把你自己的猜想记录在“？”一栏的空格里。

幼儿选择相应的图形标记，将自己的猜测记录在表格里。

4、交流猜想结果。

师：你猜想的结果是什么，谁愿意上来说一说？

幼儿拿记录表上来介绍猜想结果：

幼A：三角形转动起来是三角形、长方形转动起来是长方形、正方形转动起来是正方形，不会变的。

幼B：它们转动起来都会变成圆形。

幼C：正方形会变成圆形，三角形还是三角形。

“猜测与假设”有助于激活幼儿的思维。此环节让幼儿在动手操作前先动脑“猜想”，幼儿的思维会处于一种激活状态，这无疑对发展幼儿的思维能力起到了重要作用。在这里，我对幼儿的任何猜测都不作评价，而是留待他们在接下来的环节中，通过自己的操作来发现与验证。

三、实验验证，发现各种形状的纸片在快速转动时都呈现出类似圆形的现象。

师：你们猜得对不对呢？请你们把这些陀螺快速转动起来，看看它们在转动时到底是什么形状的。

1、提出要求。

◎提供的每一种陀螺都要玩一玩。

◎要仔细观察陀螺快速转动时纸片的形状。

◎做一次实验要及时把看到的结果记录在“小手”一栏的空格里。

2、实验验证并记录结果。

幼儿做实验，验证结果。

3、交流实验结果。

师：谁愿意上来说说你的实验结果？

幼儿拿记录表上来交流实验结果：

幼A：我试下来发现三角形、长方形、正方形的纸片转动起来都是圆形的。

幼B：我猜对了，这些图形转动起来都是圆形的。

幼C：我发现三角形转得很快很快的时候，当中是圆圆的，边上还有一圈花边呢，像一朵花一样。

幼D：三角形的不容易转起来。

幼E：它们在快要停下来的时候，就又回到原来的样子了。

幼儿在探究之后，都有一种表达的倾向，此环节通过对探究过程与结果的表达和交流，以及与同伴间相互的信息交换，孩子们发现了各种形状的纸片在快速转动时都呈现出类似圆形的科学现象，建构了有关图形转动的正确知识。

四、教师小结，结束活动。

师：今天小朋友玩了转陀螺的游戏，发现不管是什么形状的纸片，它们快速转动起来都会呈现出像圆形的现象。这和小朋友一开始猜想的结果一样吗？看来，小朋友的猜想不一定是正确的，我们一定要动手去试一试，这样才能找到真正的答案。

此环节是让幼儿知道猜想不一定正确，培养他们任何想法都必须通过实验来证明的科学素养。

活动反思：

本次活动中，教师将幼儿科学教育要实现的核心价值，从追求使幼儿掌握知识，转移到了使幼儿乐于探究解决问题、乐于获得知识、知道如何去获取知识这些有益于幼儿终身发展的大目标上。

整个活动，教师汲取了“做中学”的教学理念，始终从幼儿的自身需求出发，立足于幼儿已有的生活经验，让幼儿在猜猜、试试、讲讲中建构知识、提高能力。由于受经验和认知水平的影响，幼儿常常用独特的、不同于成人的思维方式去思考、猜测实验结果，因此幼儿的猜测有时贴近实验要求，有时却不着边际，但我们看重的是猜测可以让幼儿的思维动起来。如：猜想过程中，有的幼儿认为不管是什么形状的纸片，转动起来都是圆形的；有的则认为纸片是什么形状的，转动起来也就是什么形状的；还有一部分幼儿的猜测则漫无边际。对幼儿的任何猜测，我都不作任何评价，而是留待他们在接下来的环节中，通过自己的操作来发现与验证。正是有了多种多样的猜测，幼儿才会产生迫切想知道答案的欲望，才会主动去探索、验证自己的猜想是否正确。验证过后，有的欢喜雀跃，有的恍然大悟，还有的则观察得更仔细，发现得更多。这一切都悄悄地向幼儿传递着一个信息，那就是：想知道问题的答案，就要亲手试一试。在这一过程中，幼儿获得的就不仅仅是知识经验，还获得了解决问题的方法，各种能力也在探究过程中得到了发展。