多媒体辅助幼儿园教学之我见

常州市藻江花园幼儿园    周云

内容摘要：

    随着时代的进步，科技的迅速发展，计算机技术的运用已经成为教育发展的辅助工具之一。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，所以能提供最理想的教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。可是现代多媒体辅助幼儿园教学中也存在着很多问题，这些问题的出现在很大程度上影响了幼儿园多媒体教学的开展，常常使教学过程和课件准备相互脱节，使多媒体教学成为一种时代进步的符号。如何很好的运用多媒体辅助幼儿园教育教学已经成为大家关注的焦点问题。

关键词：多媒体辅助教学  最近发展区   幼儿园教学

多媒体是指一种将文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术，是多种媒体的综合运用。它具有集成、控制性等特点。计算机多媒体辅助教学则是多媒体辅助教学中的一种表现形式，属于现代教育技术的范畴，即在教学中利用多媒体计算机的处理能力，将教学中涉及到的文本、图形、图像和声音等媒体资料，按照一定的教学目标及要求组织起来，并按照一定的呈现形式，完成一定的教学认为的行为。目前一般使用的最多的则是教学可见的形式在教学中加以运用。适时、适度的运用多媒体辅助教学，能活跃课堂的教学氛围，突破教学难度，大大提高教学的灵活性，有利于教师发挥应变能力，提高幼儿学习的积极性和主动性，激发孩子的创造火花。

一、多媒体辅助幼儿园教育教学的可行性

1、幼儿身心发展的特点

皮亚杰曾经用大量令人信服的试验材料证明了儿童的认知与成人有着质的不同，而且不同年龄阶段儿童的认知结构也各具特点。儿童心理发展具有认识活动的具体形象性、心理活动及行为的无意性、初具个性倾向等三个一般特点，但也存在幼儿初、中、晚各各时期的不同。其中无意性最为显著，其各种心理活动都表现出无意注意、无意记忆、无意想象等典型的特征。

发展心理学认为，引起幼儿无意注意的因素有三：客观事物的特征（刺激强度、活动变化、新异性、生动性等）、刺激物与主体兴趣爱好的关系以及主体的情绪与需要状态。幼儿对新颖的、鲜艳的、强烈的、活动的、变化的、具体形象的以及能够引起他们兴趣和需要的对象，才能集中注意力，但又容易受更强烈的新异刺激物的影响而转移。幼儿能自然而然、毫不费力的记住多次重复的信息和场景，同时对其进行一些简单的复制和模仿。这种无意识心理活动基础上的认知行为，是幼儿获得知识和解决问题的主要方式。

维果茨基的“最近发展区”理论解释了教学的本质特征不在于训练、强化儿童已经形成的内部心理机能，而在于激发、形成起目前不存在的心理机能。多媒体电教手段已鲜活的形象，鲜艳的色彩，具有吸引力和冲击力的声音紧紧地抓住幼儿的注意力，起到了激发、形成起心理机能的特殊作用，理所当然的与幼儿建立起“深厚的友谊”。

2、多媒体本身所具有的特点

多媒体画面色彩鲜艳，处于视觉纬度的动态，孩子们往往被这些有趣的情节所吸引，从而进入一种自觉的学习状态，学习的兴趣大增。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”通过运用多媒体教学，老师可以在有限的时间里把大量的知识信息形象的传递给幼儿，孩子们看的多了，感知的多了，从而更加激发了他们的创造力，这就进入了一种良性循环状态。

多媒体课件集声、情、景、色于一体，向人们传递多元信息。幼儿在轻松自如的教学环境中，消除了学习的压力，提高了求知的欲望，在一定程度上激活了思维，强化了记忆。幼儿在接受各种信息的过程中也调动了多种感官的参与到感知和学习中来。例如小半认识颜色的课件《我会穿》中，孩子们可以通过看一看什么颜色的宝宝出来了：听一听谁在说话； 动一动小手给颜色宝宝穿上相应得衣服……通过这一系列的活动，孩子们在碗中不知不觉的认识了颜色，在没有任何学习负担的前提下获得了必要的知识。其他活动也是如此，通过形象的课件，孩子们在不知不觉中丰富了知识，提高了能力。

多媒体技术的运用，可以使抽象晦涩的知识形象化，漂亮的界面，不断变化的图、文、声、像，在深深的吸引孩子们注意力的同时，更激发了他们学习的积极性，增大了学习成功的可能性。运用多媒体技术还可以为孩子们构建更广阔的想象空间，在这个空间里激发他们的创造性。例如，在以“天空中的秘密”为主题的活动中，教师运用课件向幼儿展示了天空中各种形态的云后，引导孩子们想象：天上的云像什么？生动美丽的背景画面出发了孩子们丰富的想象，有的说“像机关枪”，有的说“像一头大象”，还有的说“像大大的棉花糖”……这都是多媒体的直观形象性引起了孩子们充分的想象。

总之，运用多媒体手段对幼儿进行教育是可行的，也是必然的。它既适应了幼儿认知发展的特点，符合“最近发展区”理论，同时也是幼儿和社会进一步的接轨，能够很自然的在社会发展的空间里得到自身的发展。

二、多媒体教学有助教学质量的提高

1、利用多媒体，开展语言教学活动

在《纲要》中也明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”打破图片教学传统，运用多媒体课件将故事的意境、内容、语言统合在一起，并以生动有趣的画面展现出来，极大吸引了孩子们的注意力，提高了幼儿学习的积极性。真正体现了“乐中学、动中学、玩中学”这一观点。如：小班故事《过河》，当活泼有趣的动画形象一出现时，立刻引起了幼儿浓厚的兴趣。我的提问也引起幼儿仔细观察，孩子们争先恐后地回答。我做了简单归纳后，轻点鼠标，轻柔的音乐飞入屏幕，并朗朗读出。故事的学习，运用了六幅动画课件进行，向幼儿讲述故事内容，启发幼儿自己根据动画课件，构思、讲述故事情节，这样给幼儿充分的想象、交流空间。孩子们的思维异常活跃，他们很快就掌握了故事内容。最后通过扮演游戏让幼儿掌握教学的重点。整节活动充分调动了幼儿的视觉、听觉等多种感官，较好地突破了教学的重点、难点，幼儿始终兴致盎然地进行学习，圆满完成了教学任务。

2、利用多媒体，开展科学教育活动

在《纲要》中明确指出了“要激发幼儿的好奇心和探索欲望，发展认知能力”。在科学教学活动中包含了许许多多抽象的科学道理，并具有较强的严密性。我进行的科学活动《小鸟出壳》，让小朋友一起观看多媒体课件，知道小鸟是怎样从蛋壳里钻出来的。通过对画面的放大、放慢、定格等多种手段进行，让幼儿仔细观察，主动思考、探索、讨论得出合理原因。这样让幼儿能够真切感知，不但容易理解，而且知识完整、印象深刻。由于人们对客观事物的认识是通过感知获得的，运用现代多媒体技术正好解决了这一难题，使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发幼儿对科学的兴趣，使他们主动观察、探索、思考。

3、利用多媒体，开展美术教学活动。

美术是运用一定的物质材料，通过自己独特的艺术语言塑造具体可视的形象，以反应客观事物，表达作者的思想感情和美化生活的一种造型艺术。在幼儿园《纲要》中明确指出：“让幼儿喜爱艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验”。在绘画《彩绳宝宝学走路》时，通过多媒体课件，使孩子结合观看小动物走路的形象生动情景，激发了他们用彩色绳子学小动物走路的绘画兴趣，拓宽了孩子联想的思路，绘画中孩子们学习的小动物走路的姿态各不相同，有的用点，有的用不同的线条，有的用块面来表示。运用多媒体动画给幼儿很大的启发、点拨，使幼儿思路开阔，充分发挥了创造能力。

三、当今幼儿园中多媒体辅助教学中存在的问题

多媒体教学尤其优越性，但由于手段本身的特点及限制，在具体的运用中日益显现出一些问题。

1、注重形式，限制思维。

由于多媒体的“热”，不少幼儿教师一哄而上，用多媒体上课，全然不过教学目的，而单纯的是为了多媒体而多媒体。为了上一节课不惜花大力气制作华丽精美的课件，结果却往往事与愿违，离题千尺。由于过多地追求课件的“花哨”，色彩鲜艳，运用得手段多样等往往成为评价这节课的焦点，而不再重视多媒体可见是不是和课的内容有关联，是不是真正的帮助幼儿理解知识，达到教育的目的。

例如在儿歌教学中，不少教师将儿歌中的形象用图像表达出来，美其名曰“直接作用于孩子们的多种感官，耳到、眼到、心到，感知深切……”云云。古人云“诗中有画”，教师的出发点是好的，想将自己心目中的美好画面通过多媒体手段展示给孩子们，但儿歌中的图像并不仅仅存在于屏幕上，而是更多的是存在于孩子们的心中。况且教师心中的图画再美，也不是大屏幕能够完全展示出来的。更何况“一千个读者有一千个哈姆雷特”，孩子们对诗中所描写的画面也有自己的理解。这种将孩子看做是一种容器，将自己对诗的意境的理解强加给孩子的做法无异于是另一种“填鸭”，只会限制孩子的思维，使孩子被动的学习，创新思维从何而来？

2、制作困难，不利推广。

多媒体已不再是声、画、像的简单组合，越来越多的新技术运用其中。一个好的课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图像、视频进行一些处理，这就要求制作者至少能够较熟悉的掌握五六种应用软件如超级解霸、豪杰大眼睛、Photoshop、Authorware、Powerpoint、Flash等等，这对于一个普通的幼儿教师来说，并不是一件容易的事。而现有的一些课件，如市场上出售的，网络上下载的，教师们都是一句话“不好用”。这原因很简单，专业的计算机人员对计算机软件很熟悉，但他们并不熟悉教材，不熟悉学生；而幼儿教师制作的课件考虑了教材的因素，但由于水平的限制，制作又不精美，不适应自己班孩子的实际发展水平。而一个好的课件则必须将教材、学生等因素综合考虑进去，缺一不可。这就出现这样一个矛盾：会做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何制作。

3、素材缺乏，不利制作。

日常工作中要制作一个课件时，最令人头疼的就是素材的寻找。可见素材这个问题不解决，高质量的课件也不可能出现。老师们常常为了制作一个普通的课件，光搜集素材就需要花费很长的时间。粗略计算一下，搜集素材所需要花费的时间大约是制作课件所需时间的5—10倍。这些问题对以在一线的幼儿教师来说是制作和运用多媒体课件的最大障碍。

四、幼儿园多媒体辅助教学的思考

多媒体辅助教学作为现代教育技术的一种具体运用，它在幼儿园教育教学中的出现和大量推广运用是历史的必然。不管其发展如何，它终归是一种辅助教学手段，绝不能只求形式，喧宾夺主。在具体课的设计上，应该注重实效，以孩子们的发展为最终目的。在课件可用可不用的情况下，最好不用，以免影响孩子的思维和注意力，反而起到相反的作用。

多媒体辅助教学在幼儿园辅助教育教学中的具体运用还需要在实际操作中进一步的完善和提升，让我们寄希望于未来，给我们的孩子撑起一片自由发展的蔚蓝天地！

参考文献：

1、刘金花主编  儿童发展心理学，华东师范大学出版社，1997年版

2、陈帼眉，学前儿童发展心理学，北京师范大学出版社，1995年第二版

3、梁志新，学前教育学，北京师范大学出版社，1998年版

4、邓志伟，二十一世纪世界幼儿教育课程发展的趋势——日、美、德、法四国幼儿教育课程改革的启示，比较教育研究，1998年第6期